音樂(lè)資優(yōu)生的家庭環(huán)境影響因素之探究曹錦慧臺(tái)北縣重慶國(guó)民中學(xué)教師美國(guó)紐約大學(xué)音樂(lè)碩士 一、緣起 一直以來(lái)，教育學(xué)者、心理學(xué)者和社會(huì)學(xué)者專家們多一再呼吁，家庭環(huán)境之影響及雙親的教養(yǎng)方式，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、行為和社會(huì)發(fā)展之表現(xiàn)，有著莫大的相關(guān)存在。筆者多年來(lái)從事於國(guó)內(nèi)音樂(lè)資優(yōu)班之音樂(lè)教學(xué)課程與學(xué)生輔導(dǎo)，經(jīng)過(guò)不斷的觀察，深感音樂(lè)資優(yōu)生的家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)關(guān)心介入程度、與校方的互動(dòng)、對(duì)教師的要求，較之於一般普通班級(jí)的雙親更加的頻繁，觀其原因，應(yīng)緣由於需要更多的J商與較多的親子教育問(wèn)題待解決，但是觀看國(guó)內(nèi)有關(guān)的於音樂(lè)教育之相關(guān)文獻(xiàn)卻少有記載這個(gè)族群之相關(guān)資料。以資優(yōu)教育季刊第五十期表列之資優(yōu)教育季刊主題索引為例 ，(資優(yōu)教育季刊，民83) 與親職教育有關(guān)的文章共計(jì)三十七篇，其中十一篇由家長(zhǎng)投稿，只是沒(méi)有任何談到有關(guān)音樂(lè)資優(yōu)生的父母的因應(yīng)之道，亦不見(jiàn)音樂(lè)資優(yōu)生的家長(zhǎng)參與。由此推論，國(guó)內(nèi)資優(yōu)教育界對(duì)於音樂(lè)資優(yōu)生的家庭親子關(guān)系、家庭教養(yǎng)與學(xué)習(xí)行為之研究尚有待開(kāi)發(fā)與探索，筆者一本教育工作者之初衷，參閱相關(guān)文獻(xiàn)尋求一個(gè)可能的音樂(lè)教育之家庭教養(yǎng)研究，期能為此進(jìn)一點(diǎn)棉薄之力。
希望藉由過(guò)往v史與學(xué)理根據(jù)的參考，能在雙親培養(yǎng)子女往音樂(lè)之路發(fā)展時(shí)，對(duì)所需提供的家庭教養(yǎng)環(huán)境支持，提供音樂(lè)資優(yōu)生家長(zhǎng)一些反省與思考。 貳、音樂(lè)教育之沿革我國(guó)的音樂(lè)資優(yōu)教育肇始於民國(guó)一、二十年間，當(dāng)時(shí)設(shè)立了幾所音樂(lè)教育史上著名的音樂(lè)學(xué)府，如北大附設(shè)音樂(lè)傳習(xí)所、上海新華藝專音樂(lè)科、北平國(guó)立藝專音樂(lè)系、上海音樂(lè)院等。抗戰(zhàn)期間，作曲家寫出了許多鼓舞民心士氣的偉大史詩(shī)，引起政府與民間真正的重視，音樂(lè)因之發(fā)展蓬勃，人競(jìng)相傳習(xí)，改變了一般家長(zhǎng)對(duì)子女教育停留於唯有讀書高的觀念。光未然詞、洗星海曲的黃河大合唱即為當(dāng)時(shí)的作 (趙廣,民75)。政府播遷來(lái)臺(tái)后，音樂(lè)資優(yōu)教育的發(fā)展以法令頒布的時(shí)程劃分，約可分為的萌芽期、民國(guó)五十一年至六十年的出國(guó)進(jìn)修時(shí)期、民國(guó)六十一年至七十二年期間音樂(lè)實(shí)驗(yàn)班時(shí)期、民國(guó)七十三年至八十五年的音樂(lè)資賦優(yōu)異班時(shí)期、民國(guó)八十六年迄今的藝術(shù)才能班時(shí)期，共五個(gè)時(shí)期。 在萌芽時(shí)期，光仁小學(xué)於民國(guó)五十二年，光仁中學(xué)於民國(guó)五十八年設(shè)置音樂(lè)班，興建琴房，聘請(qǐng)音樂(lè)家們?yōu)閷W(xué)生個(gè)別器樂(lè)指導(dǎo)，為早期音樂(lè)資優(yōu)教育的雛形 (蔡永文，民76) 。 民國(guó)五十一年教育部頒布：藝術(shù)科目資賦優(yōu)異學(xué)生申請(qǐng)出國(guó)進(jìn)修辦法(教育部，民51)，依此辦法使不少音樂(lè)家得以在幼年出國(guó)接受教育，造就目前樂(lè)壇上一批重量級(jí)人物，如目前文建會(huì)主委陳毓秀老師，小提琴家簡(jiǎn)名彥老師、謝中平老師，都是此法下經(jīng)甄試合格出國(guó)進(jìn)修者，此為出國(guó)進(jìn)修期。此時(shí)期的音樂(lè)資優(yōu)生家長(zhǎng)為子女所承擔(dān)的音樂(lè)之路的支援最為沉重，但也造成后來(lái)因年幼的出國(guó)者在異國(guó)求學(xué)時(shí)的生活適應(yīng)及家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等問(wèn)題。 再加上為求培育國(guó)內(nèi)更多音樂(lè)人才，於民國(guó)六十一年設(shè)立資賦優(yōu)異兒童教育實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)委員會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)校設(shè)立音樂(lè)實(shí)驗(yàn)班，我國(guó)的音樂(lè)資賦優(yōu)異教育自此有了專責(zé)機(jī)構(gòu)，為音樂(lè)實(shí)驗(yàn)班時(shí)期 (民61) 。俟民國(guó)七十三年教育部頒布特殊教育法施行細(xì)則后，始有法源依據(jù)，終止了十年的實(shí)驗(yàn)班時(shí)期，改稱音樂(lè)資賦優(yōu)異班 (教育部，民73；吳舜文，民90)。此時(shí)期在家長(zhǎng)強(qiáng)力要求下，國(guó)中小音樂(lè)班於各地密集的增設(shè)。
民國(guó)八十六年頒布的藝術(shù)教育法(教育部，民86)，針對(duì)特殊教育法施行細(xì)則施行期間的缺失，做了修正，此法不但擴(kuò)大了音樂(lè)班的社會(huì)教育功能，明定藝術(shù)學(xué)校及設(shè)有藝術(shù)才能班之學(xué)校得辦理推廣教育。 藝術(shù)教育法亦指出：學(xué)生的繼續(xù)就讀與否之會(huì)議，得邀請(qǐng)家長(zhǎng)列席參加，藝術(shù)教育e家長(zhǎng)的角色在這e首次有了明文規(guī)定。 參、家庭支持對(duì)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)之影響相關(guān)研究 許多學(xué)者以量化的方法發(fā)現(xiàn)，父母參與的多寡，直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，如Kitchens(1975),Wheeler(1984),以國(guó)中及小學(xué)生所做的研究數(shù)據(jù)顯示，有父母介入學(xué)習(xí)的學(xué)生，在基礎(chǔ)的閱讀能力上、數(shù)學(xué)成就及其他學(xué)業(yè)成績(jī)的表現(xiàn)，都比父母放任自行學(xué)習(xí)的學(xué)生好。且介入的時(shí)間長(zhǎng)短，與成就成顯著正比。 Bloom (1985)發(fā)現(xiàn)他所研究的杰出運(yùn)動(dòng)員、音樂(lè)家、藝術(shù)家的雙親，為其子女所建立的價(jià)值觀包括：凡事需盡力做到最好，爭(zhēng)取成功、贏得勝利，追求盡善盡美，并持續(xù)不懈的征服艱工作。
Freeman(1993)認(rèn)為家庭有如一個(gè)迷你社會(huì)，反映大社會(huì)的價(jià)值觀，不但引領(lǐng)兒童身心發(fā)展，且提供每個(gè)家庭成員發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)。文明人類的父母并不以生物直覺(jué)教養(yǎng)子女，而是以他們所在的文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)與期望，來(lái)決定教養(yǎng)方向。 Seashore(1967)認(rèn)為，音樂(lè)天賦、家庭音樂(lè)教育與有成效的音樂(lè)家都是無(wú)法獨(dú)立的議題，如果沒(méi)有運(yùn)作良好的音樂(lè)教育，尤其是家庭教育，所謂的音樂(lè)天賦就不存在。因?yàn)橐魳?lè)天賦的需要早期的家庭支援。家庭的支持，更是音樂(lè)家的成就主因，而音樂(lè)天賦為音樂(lè)家必備的能力。 根據(jù)Piirto(1994)指出：不同於其他方面的特殊表現(xiàn)兒童，音樂(lè)資優(yōu)兒童不論參與何種音樂(lè)活動(dòng)，如合唱，管樂(lè)隊(duì)，管L樂(lè)團(tuán)，都需要額外加上個(gè)別課。從老師的選擇、時(shí)間的敲定、常態(tài)性學(xué)費(fèi)的付給、到接送孩子上個(gè)別課，為免去舟車之累，甚至因升學(xué)或日后就業(yè)環(huán)境需要而搬遷至音樂(lè)較蓬勃的大都會(huì)，都不可或缺父母的支援。Brand(1986)則認(rèn)為，為了能讓技術(shù)可以跟上兒童內(nèi)在的音樂(lè)天賦，常年的大量練習(xí)時(shí)絕對(duì)必要的。但練習(xí)是枯燥繁瑣的，就算是最優(yōu)秀的音樂(lè)資優(yōu)兒，都需要家長(zhǎng)督促練習(xí)，甚至陪伴練習(xí)，才能完成老師指定的技能練習(xí)，取得較好的效果與進(jìn)步。 亦有一些研究檢視父母的音樂(lè)背景，Leblanc Corporation (1961)的研究發(fā)現(xiàn)父母本身曾修習(xí)器樂(lè)的，子女被要求學(xué)音樂(lè)的比例較父母不曾接受音樂(lè)教育者比例高出許多，所修習(xí)的樂(lè)器種類也較為多樣化。不在I限於鋼琴小提琴長(zhǎng)笛的等熱門樂(lè)器。 Sandvoss(1969) 發(fā)現(xiàn)雙親的教育程度高低與本身對(duì)音樂(lè)是否有興趣，直接影響學(xué)生習(xí)樂(lè)的比例，家庭的音樂(lè)氣氛和學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣與成就也有顯著的正相關(guān)。
家長(zhǎng)將自身的興趣與專長(zhǎng)投射於子女身上，也許基於基因影響，孩子理所當(dāng)?shù)母S了家長(zhǎng)的腳步，也可能是子女成長(zhǎng)在被安排的環(huán)境與相關(guān)活動(dòng)中，浸淫日久成為該領(lǐng)域的翹楚。例如莫札特，從三歲就被音樂(lè)家父親施以密集的訓(xùn)練，六歲時(shí)就被帶往巡歐洲，在王宮貴族前公開(kāi)演奏及作曲。成為當(dāng)代的杰出音樂(lè)家。 根據(jù)Bourdieu（1993）的說(shuō)法，社會(huì)中各種不同階級(jí)的行動(dòng)者，時(shí)常運(yùn)用其不同的經(jīng)濟(jì)與文化資源，以維M自己的世代地位。行動(dòng)者（此指本身為音樂(lè)家的音樂(lè)學(xué)習(xí)者父母）在以音樂(lè)為文化資本的社會(huì)生活e形成特殊的生存心態(tài)（habitus），并在社會(huì)場(chǎng)域中展現(xiàn)、維護(hù)、傳承其秀異的位階、秩序和它的象徵層級(jí)。本身為音樂(lè)家的父母，傾向於要求子女承襲其音樂(lè)之路，在相同的領(lǐng)域中亦成為一時(shí)之秀，維護(hù)其一脈傳承。 VanTassel-Baska (1989)亦於其研究中指出：杰出藝術(shù)家的雙親，和其他領(lǐng)域家庭有一些不同的特色。有許多杰出藝術(shù)家（尤其是音樂(lè)領(lǐng)域）的父親，有著被動(dòng)、傾向失敗的個(gè)性，甚至有酗酒問(wèn)題。母親則多有支配欲強(qiáng)，令人透不過(guò)氣的特質(zhì)。在這樣的保守環(huán)境與壓力下，子女選擇以不被約束與創(chuàng)新來(lái)對(duì)抗。貝多芬酒鬼父親在打罵逼迫中學(xué)習(xí)音樂(lè)，并以此成為擔(dān)負(fù)家庭經(jīng)濟(jì)的專長(zhǎng)。他的不朽則確實(shí)是在生命困境的掙扎中，成就不凡的藝術(shù)價(jià)值。 但也有許多案例顯示，有時(shí)候子女并不一定跟隨父母的腳步，反而發(fā)展出與父母期望完全不同的人生方向 (Vernon&Adamson, 1977) 。
英國(guó)作曲家韓德?tīng)杽t在父親的大力反對(duì)下仍以音樂(lè)為業(yè)，且留名千古。孟德?tīng)栱灥你y行家父親希望他繼承父業(yè)，但是孟德?tīng)栱瀭鞒械氖亲园凸越档囊魳?lè)志業(yè)，而非其家庭的傳統(tǒng)金融王國(guó)的霸業(yè)。我國(guó)亦有許多杰出的音樂(lè)家，其子女成為經(jīng)濟(jì)學(xué)者或其他藝術(shù)領(lǐng)域佼佼者，并未繼承其父母的音樂(lè)事業(yè)。 綜合言之， 肆、音樂(lè)教育培育過(guò)程之相關(guān)研究與解析 音樂(lè)資優(yōu)兒童的發(fā)展過(guò)程中，亟須早期發(fā)掘早期培養(yǎng)，此時(shí)如果沒(méi)有家庭的支援，可能在未來(lái)發(fā)展上受到極大限制。而身為資優(yōu)兒的父母，遠(yuǎn)比資優(yōu)兒本身來(lái)得辛苦，必須全家的生活作息以該兒童為中心做調(diào)整配合，且身為父母者常常因?yàn)槿狈I(yè)知識(shí)，不知如何滿足資優(yōu)兒的特殊需求而備感壓力。 對(duì)資優(yōu)子女的教養(yǎng)態(tài)度，雙親應(yīng)在一般生活中為子女所建立的凡事盡心盡力，追求完善的價(jià)值觀。而非以過(guò)度的熱情，壓迫子女學(xué)習(xí)，以致a生揠苗助長(zhǎng)的情形。 尤有甚者，在資優(yōu)教育的過(guò)程中，過(guò)度熱情的期待常演變形成壓力本質(zhì)的不當(dāng)要求，包含精神與身體上的折磨，因而造成學(xué)童學(xué)習(xí)過(guò)程的傾斜成長(zhǎng)輕者埋沒(méi)其資優(yōu)天賦，重者則可能造成學(xué)童身心上的重大傷害。想要成就良好的音樂(lè)資優(yōu)生學(xué)習(xí)，需家庭環(huán)境與雙親的積極支持。家庭環(huán)境支持包括父母的音樂(lè)背景、雙親的教育程度、家長(zhǎng)自身的興趣與專長(zhǎng)對(duì)其子女的投射、以及雙親的個(gè)性特質(zhì)，對(duì)子女的資優(yōu)教育均扮演著特殊的角色意義。雙親的積極支持則包括：學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的提供，以及學(xué)童成長(zhǎng)過(guò)程的諸多關(guān)懷與諒解，為子女所建立的正確價(jià)值觀，適度介入子女學(xué)習(xí)的情形。 此外，音樂(lè)資優(yōu)生的學(xué)習(xí)v程，既需要家長(zhǎng)密集介入與支援，又需避免過(guò)渡干擾與壓迫，造成學(xué)童身心的異常發(fā)展。過(guò)度熱情的父母所a生的學(xué)習(xí)負(fù)面效果，為人父母者不得不慎。 綜合言之， 伍、家庭教育是兒童音樂(lè)潛能之發(fā)展關(guān)鍵（代結(jié)語(yǔ)）從以上論述看來(lái)，家庭所提供之音樂(lè)環(huán)境與重要他人所施於之教養(yǎng)，對(duì)於兒童音樂(lè)時(shí)才能的發(fā)展與⒚砂繆葜匾的角色，就上面所論，提供給音樂(lè)資優(yōu)生的父母做為參考。
希望藉由過(guò)往v史與學(xué)理根據(jù)的參考，能在雙親培養(yǎng)子女往音樂(lè)之路發(fā)展時(shí)，對(duì)所需提供的家庭教養(yǎng)環(huán)境支持，提供音樂(lè)資優(yōu)生家長(zhǎng)一些反省與思考。 貳、音樂(lè)教育之沿革我國(guó)的音樂(lè)資優(yōu)教育肇始於民國(guó)一、二十年間，當(dāng)時(shí)設(shè)立了幾所音樂(lè)教育史上著名的音樂(lè)學(xué)府，如北大附設(shè)音樂(lè)傳習(xí)所、上海新華藝專音樂(lè)科、北平國(guó)立藝專音樂(lè)系、上海音樂(lè)院等。抗戰(zhàn)期間，作曲家寫出了許多鼓舞民心士氣的偉大史詩(shī)，引起政府與民間真正的重視，音樂(lè)因之發(fā)展蓬勃，人競(jìng)相傳習(xí)，改變了一般家長(zhǎng)對(duì)子女教育停留於唯有讀書高的觀念。光未然詞、洗星海曲的黃河大合唱即為當(dāng)時(shí)的作 (趙廣,民75)。政府播遷來(lái)臺(tái)后，音樂(lè)資優(yōu)教育的發(fā)展以法令頒布的時(shí)程劃分，約可分為的萌芽期、民國(guó)五十一年至六十年的出國(guó)進(jìn)修時(shí)期、民國(guó)六十一年至七十二年期間音樂(lè)實(shí)驗(yàn)班時(shí)期、民國(guó)七十三年至八十五年的音樂(lè)資賦優(yōu)異班時(shí)期、民國(guó)八十六年迄今的藝術(shù)才能班時(shí)期，共五個(gè)時(shí)期。 在萌芽時(shí)期，光仁小學(xué)於民國(guó)五十二年，光仁中學(xué)於民國(guó)五十八年設(shè)置音樂(lè)班，興建琴房，聘請(qǐng)音樂(lè)家們?yōu)閷W(xué)生個(gè)別器樂(lè)指導(dǎo)，為早期音樂(lè)資優(yōu)教育的雛形 (蔡永文，民76) 。 民國(guó)五十一年教育部頒布：藝術(shù)科目資賦優(yōu)異學(xué)生申請(qǐng)出國(guó)進(jìn)修辦法(教育部，民51)，依此辦法使不少音樂(lè)家得以在幼年出國(guó)接受教育，造就目前樂(lè)壇上一批重量級(jí)人物，如目前文建會(huì)主委陳毓秀老師，小提琴家簡(jiǎn)名彥老師、謝中平老師，都是此法下經(jīng)甄試合格出國(guó)進(jìn)修者，此為出國(guó)進(jìn)修期。此時(shí)期的音樂(lè)資優(yōu)生家長(zhǎng)為子女所承擔(dān)的音樂(lè)之路的支援最為沉重，但也造成后來(lái)因年幼的出國(guó)者在異國(guó)求學(xué)時(shí)的生活適應(yīng)及家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等問(wèn)題。 再加上為求培育國(guó)內(nèi)更多音樂(lè)人才，於民國(guó)六十一年設(shè)立資賦優(yōu)異兒童教育實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)委員會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)校設(shè)立音樂(lè)實(shí)驗(yàn)班，我國(guó)的音樂(lè)資賦優(yōu)異教育自此有了專責(zé)機(jī)構(gòu)，為音樂(lè)實(shí)驗(yàn)班時(shí)期 (民61) 。俟民國(guó)七十三年教育部頒布特殊教育法施行細(xì)則后，始有法源依據(jù)，終止了十年的實(shí)驗(yàn)班時(shí)期，改稱音樂(lè)資賦優(yōu)異班 (教育部，民73；吳舜文，民90)。此時(shí)期在家長(zhǎng)強(qiáng)力要求下，國(guó)中小音樂(lè)班於各地密集的增設(shè)。
民國(guó)八十六年頒布的藝術(shù)教育法(教育部，民86)，針對(duì)特殊教育法施行細(xì)則施行期間的缺失，做了修正，此法不但擴(kuò)大了音樂(lè)班的社會(huì)教育功能，明定藝術(shù)學(xué)校及設(shè)有藝術(shù)才能班之學(xué)校得辦理推廣教育。 藝術(shù)教育法亦指出：學(xué)生的繼續(xù)就讀與否之會(huì)議，得邀請(qǐng)家長(zhǎng)列席參加，藝術(shù)教育e家長(zhǎng)的角色在這e首次有了明文規(guī)定。 參、家庭支持對(duì)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)之影響相關(guān)研究 許多學(xué)者以量化的方法發(fā)現(xiàn)，父母參與的多寡，直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，如Kitchens(1975),Wheeler(1984),以國(guó)中及小學(xué)生所做的研究數(shù)據(jù)顯示，有父母介入學(xué)習(xí)的學(xué)生，在基礎(chǔ)的閱讀能力上、數(shù)學(xué)成就及其他學(xué)業(yè)成績(jī)的表現(xiàn)，都比父母放任自行學(xué)習(xí)的學(xué)生好。且介入的時(shí)間長(zhǎng)短，與成就成顯著正比。 Bloom (1985)發(fā)現(xiàn)他所研究的杰出運(yùn)動(dòng)員、音樂(lè)家、藝術(shù)家的雙親，為其子女所建立的價(jià)值觀包括：凡事需盡力做到最好，爭(zhēng)取成功、贏得勝利，追求盡善盡美，并持續(xù)不懈的征服艱工作。
Freeman(1993)認(rèn)為家庭有如一個(gè)迷你社會(huì)，反映大社會(huì)的價(jià)值觀，不但引領(lǐng)兒童身心發(fā)展，且提供每個(gè)家庭成員發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)。文明人類的父母并不以生物直覺(jué)教養(yǎng)子女，而是以他們所在的文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)與期望，來(lái)決定教養(yǎng)方向。 Seashore(1967)認(rèn)為，音樂(lè)天賦、家庭音樂(lè)教育與有成效的音樂(lè)家都是無(wú)法獨(dú)立的議題，如果沒(méi)有運(yùn)作良好的音樂(lè)教育，尤其是家庭教育，所謂的音樂(lè)天賦就不存在。因?yàn)橐魳?lè)天賦的需要早期的家庭支援。家庭的支持，更是音樂(lè)家的成就主因，而音樂(lè)天賦為音樂(lè)家必備的能力。 根據(jù)Piirto(1994)指出：不同於其他方面的特殊表現(xiàn)兒童，音樂(lè)資優(yōu)兒童不論參與何種音樂(lè)活動(dòng)，如合唱，管樂(lè)隊(duì)，管L樂(lè)團(tuán)，都需要額外加上個(gè)別課。從老師的選擇、時(shí)間的敲定、常態(tài)性學(xué)費(fèi)的付給、到接送孩子上個(gè)別課，為免去舟車之累，甚至因升學(xué)或日后就業(yè)環(huán)境需要而搬遷至音樂(lè)較蓬勃的大都會(huì)，都不可或缺父母的支援。Brand(1986)則認(rèn)為，為了能讓技術(shù)可以跟上兒童內(nèi)在的音樂(lè)天賦，常年的大量練習(xí)時(shí)絕對(duì)必要的。但練習(xí)是枯燥繁瑣的，就算是最優(yōu)秀的音樂(lè)資優(yōu)兒，都需要家長(zhǎng)督促練習(xí)，甚至陪伴練習(xí)，才能完成老師指定的技能練習(xí)，取得較好的效果與進(jìn)步。 亦有一些研究檢視父母的音樂(lè)背景，Leblanc Corporation (1961)的研究發(fā)現(xiàn)父母本身曾修習(xí)器樂(lè)的，子女被要求學(xué)音樂(lè)的比例較父母不曾接受音樂(lè)教育者比例高出許多，所修習(xí)的樂(lè)器種類也較為多樣化。不在I限於鋼琴小提琴長(zhǎng)笛的等熱門樂(lè)器。 Sandvoss(1969) 發(fā)現(xiàn)雙親的教育程度高低與本身對(duì)音樂(lè)是否有興趣，直接影響學(xué)生習(xí)樂(lè)的比例，家庭的音樂(lè)氣氛和學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣與成就也有顯著的正相關(guān)。
家長(zhǎng)將自身的興趣與專長(zhǎng)投射於子女身上，也許基於基因影響，孩子理所當(dāng)?shù)母S了家長(zhǎng)的腳步，也可能是子女成長(zhǎng)在被安排的環(huán)境與相關(guān)活動(dòng)中，浸淫日久成為該領(lǐng)域的翹楚。例如莫札特，從三歲就被音樂(lè)家父親施以密集的訓(xùn)練，六歲時(shí)就被帶往巡歐洲，在王宮貴族前公開(kāi)演奏及作曲。成為當(dāng)代的杰出音樂(lè)家。 根據(jù)Bourdieu（1993）的說(shuō)法，社會(huì)中各種不同階級(jí)的行動(dòng)者，時(shí)常運(yùn)用其不同的經(jīng)濟(jì)與文化資源，以維M自己的世代地位。行動(dòng)者（此指本身為音樂(lè)家的音樂(lè)學(xué)習(xí)者父母）在以音樂(lè)為文化資本的社會(huì)生活e形成特殊的生存心態(tài)（habitus），并在社會(huì)場(chǎng)域中展現(xiàn)、維護(hù)、傳承其秀異的位階、秩序和它的象徵層級(jí)。本身為音樂(lè)家的父母，傾向於要求子女承襲其音樂(lè)之路，在相同的領(lǐng)域中亦成為一時(shí)之秀，維護(hù)其一脈傳承。 VanTassel-Baska (1989)亦於其研究中指出：杰出藝術(shù)家的雙親，和其他領(lǐng)域家庭有一些不同的特色。有許多杰出藝術(shù)家（尤其是音樂(lè)領(lǐng)域）的父親，有著被動(dòng)、傾向失敗的個(gè)性，甚至有酗酒問(wèn)題。母親則多有支配欲強(qiáng)，令人透不過(guò)氣的特質(zhì)。在這樣的保守環(huán)境與壓力下，子女選擇以不被約束與創(chuàng)新來(lái)對(duì)抗。貝多芬酒鬼父親在打罵逼迫中學(xué)習(xí)音樂(lè)，并以此成為擔(dān)負(fù)家庭經(jīng)濟(jì)的專長(zhǎng)。他的不朽則確實(shí)是在生命困境的掙扎中，成就不凡的藝術(shù)價(jià)值。 但也有許多案例顯示，有時(shí)候子女并不一定跟隨父母的腳步，反而發(fā)展出與父母期望完全不同的人生方向 (Vernon&Adamson, 1977) 。
英國(guó)作曲家韓德?tīng)杽t在父親的大力反對(duì)下仍以音樂(lè)為業(yè)，且留名千古。孟德?tīng)栱灥你y行家父親希望他繼承父業(yè)，但是孟德?tīng)栱瀭鞒械氖亲园凸越档囊魳?lè)志業(yè)，而非其家庭的傳統(tǒng)金融王國(guó)的霸業(yè)。我國(guó)亦有許多杰出的音樂(lè)家，其子女成為經(jīng)濟(jì)學(xué)者或其他藝術(shù)領(lǐng)域佼佼者，并未繼承其父母的音樂(lè)事業(yè)。 綜合言之， 肆、音樂(lè)教育培育過(guò)程之相關(guān)研究與解析 音樂(lè)資優(yōu)兒童的發(fā)展過(guò)程中，亟須早期發(fā)掘早期培養(yǎng)，此時(shí)如果沒(méi)有家庭的支援，可能在未來(lái)發(fā)展上受到極大限制。而身為資優(yōu)兒的父母，遠(yuǎn)比資優(yōu)兒本身來(lái)得辛苦，必須全家的生活作息以該兒童為中心做調(diào)整配合，且身為父母者常常因?yàn)槿狈I(yè)知識(shí)，不知如何滿足資優(yōu)兒的特殊需求而備感壓力。 對(duì)資優(yōu)子女的教養(yǎng)態(tài)度，雙親應(yīng)在一般生活中為子女所建立的凡事盡心盡力，追求完善的價(jià)值觀。而非以過(guò)度的熱情，壓迫子女學(xué)習(xí)，以致a生揠苗助長(zhǎng)的情形。 尤有甚者，在資優(yōu)教育的過(guò)程中，過(guò)度熱情的期待常演變形成壓力本質(zhì)的不當(dāng)要求，包含精神與身體上的折磨，因而造成學(xué)童學(xué)習(xí)過(guò)程的傾斜成長(zhǎng)輕者埋沒(méi)其資優(yōu)天賦，重者則可能造成學(xué)童身心上的重大傷害。想要成就良好的音樂(lè)資優(yōu)生學(xué)習(xí)，需家庭環(huán)境與雙親的積極支持。家庭環(huán)境支持包括父母的音樂(lè)背景、雙親的教育程度、家長(zhǎng)自身的興趣與專長(zhǎng)對(duì)其子女的投射、以及雙親的個(gè)性特質(zhì)，對(duì)子女的資優(yōu)教育均扮演著特殊的角色意義。雙親的積極支持則包括：學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的提供，以及學(xué)童成長(zhǎng)過(guò)程的諸多關(guān)懷與諒解，為子女所建立的正確價(jià)值觀，適度介入子女學(xué)習(xí)的情形。 此外，音樂(lè)資優(yōu)生的學(xué)習(xí)v程，既需要家長(zhǎng)密集介入與支援，又需避免過(guò)渡干擾與壓迫，造成學(xué)童身心的異常發(fā)展。過(guò)度熱情的父母所a生的學(xué)習(xí)負(fù)面效果，為人父母者不得不慎。 綜合言之， 伍、家庭教育是兒童音樂(lè)潛能之發(fā)展關(guān)鍵（代結(jié)語(yǔ)）從以上論述看來(lái)，家庭所提供之音樂(lè)環(huán)境與重要他人所施於之教養(yǎng)，對(duì)於兒童音樂(lè)時(shí)才能的發(fā)展與⒚砂繆葜匾的角色，就上面所論，提供給音樂(lè)資優(yōu)生的父母做為參考。
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